新學規：賦能未來學習新樣態 ——溫州育英實驗學校小學分校新學習常規建設的實踐

　　“做最好的自己”是溫州育英實驗學校小學分校的育人理念，提出這樣的教育價值追求是致力于每一位學生當下、未來的發展。學生是一個個鮮活的、具體的、能看得見的個體，有著性格和個人志趣的差異，也有著學習基礎、水平和發展方向的差異。如何讓每一位學生成為他自己，成為更好的自己？學校不斷在思考與行動，不斷優化創新學習場景，探索課程重構，嘗試學為中心、素養本位的學教方式改革，不斷構建新學習常規，為學生的未來學習、終身學習助力賦能。

學校承辦浙江省教研活動

　　一、新學習常規的構建：讓學生成為“學習中心”

　　課程改革要深化，必須在課堂教學變革上下功夫。課堂教學改革的目的就是促進學生主動學習，學生主動學習的發生和有意義的發展是判定教學活動的重要指標。所以，未來整個教育的變化，重心將轉變為以學生為中心，更深化一步，就是以學生的學習為中心，而學習活動是圍繞學生展開。以學生的學習為中心，就必須個性化、定制化，這是未來學習的主要形式。鑒于以上的思考，溫州育英實驗學校小學分校的文化理念之育人理念是“做最好的自己”，學風是“樂學善思、明理篤行”八個字，其內涵就是樂于學習、善于學習、主動發展，讓學習變得有意義、有價值。

　　因此，溫州育英實驗學校小學分校依據校情成立教學管理中心下屬的研究機構“新學習中心”，結合溫州市教學新常規細則要求出臺《溫州育英實驗學校小學分�！靶聦W規”實施方案》，對新學習常規的建設進行系統規劃。方案以“學為中心、著眼未來、主動發展、凸顯素養”為基本原則，根據不同年段學生的身心特點，以培養良好的、適應未來學習和終身學習為目的的學習品質要求，主要包含“傾聽與表達”“質疑與解疑”“自學與合學”“預習與復習”“整理與反思”五大素養板塊。其中，低年級強化各項學習習慣的培養，指向學科單項學習力的達標；中年級強化各項學習品質的養成；高年級著力培養自主學習能力、綜合實踐能力、學習思維、學習毅力等學習品質，做好小初學習品質的銜接培養。

生氣勃勃的校園

　　二、新學習常規的實施：聚焦學生的真實學習

　　學習是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與的、全身心投入的活動，強調學生主動參與、積極建構、個性化的行為。良好的學習規范如果能夠得到養成并內化，就能轉化為核心能力與素養，形成積極的內在學習動機、態度、價值觀，主動去面對學習任務、迎接學習挑戰，讓學習真實發生。

　　路徑一：促進學習方式的轉變�！白寣W習真實發生”需要在“素養導向的學習目標”的導引下，設計以真實情境為依托、以實際問題分析和解決為目的的“挑戰性學習任務或活動”，讓學生主動參與到學習活動中，實現復雜的、開放的、探索性的學習任務或活動的完成。如“課前預習”這一項學習常規，各科教師會結合班級學情、教材解讀、學習目標等，制訂《預學單》，讓學生充分利用課余時間、整理課時間進行課前預習，梳理出學習難點或問題，教師依據學生的質疑或問題，進行有針對性的備課，以學定教，先學后教，轉變學習方式，給予學生更多個性化、主動性的學習體驗，極大地提高了課堂效率，學生也從中習得預習方法和流程，提升了自學能力。像語文學科的預習常規要求，年級不同，常規要求也不一樣，總體呈現螺旋上升的年段特點。

　　路徑二：讓學生成為學習的主人。學習需要站在兒童立場和學生視角來審視。未來學習強調以學生為中心，讓學習真實發生。這就需要激發學生內在的學習動機，吸引學生主動地、全身心地投入學習活動之中，感受學習的樂趣，體會學習的價值與意義，不斷生成成就感和效能感，進而達到為理想和熱愛而學習的境界。當學生能夠主動學習，愿意接受并努力完成挑戰性學習任務時，就從被動的學習轉變為學習的主人，真正回歸“學習主體”的角色。

　　“整理與反思”是學校五大學習常規建設項目之一。例如五年級學生在教師的指導下，對各學科知識點進行整理與復習，有的教師則引導后20%學生通過整理，嘗試畫思維導圖來理清寫作思路；有的教師給每個學生備一本整理課專用本，用于記錄一天復習心得或知識的疏漏點，鼓勵學生進行單元整體知識結構的梳理，鼓勵后20%的學生整理積累易錯字詞。

學生在用餐

　　路徑三：制度保障學規的養成。一是完善課程設置。學校進一步優化課程設置，設置了長短課，各年級每天安排10—15分鐘的自主晨誦課、40至60分鐘的整理課、15分鐘的練字時間、60分鐘的閱讀時間等，充分保證學生的朗讀、練字、閱讀和自主整理時間。二是落實教師指導。為了提高課程實施成效，學校將晨誦課落實給語文、英語教師指導，整理課落實給各學科教師指導，練字落實給語文教師指導，閱讀課落實給語數英科教師指導，并配備了專職兒童閱讀教師。三是明確學習內容。晨誦課根據年段分級要求，結合教材內容和經典古詩詞、古文積累等校本讀本，強化朗讀、誦讀和積累；練字課則要求結合語文教材要求，每天靜心練字15分鐘，提升學生的寫字水平；閱讀課則落實學校分級閱讀推薦書目，確保閱讀量和閱讀實效。

　　三、新學習常規的評價：指向學生學習力的提升

　　評價是導向、檢測、診斷、評估學習常規養成的重要環節和手段。常規評價要貫穿新學習常規養成的全過程，成為學生學習方式變革的重要組成部分，并且充分將新學習常規的成果和資源轉化為教學評價與質量提升的重要基礎，以此實現二者的相互促進、不斷完善。

　　過程性模塊評價。為了培養不同年級段學生的“新學習常規”，學校將“新學習常規”養成納入“學為中心”課堂調研中，制訂課堂調研表，借助推門課、隨堂課、專項調研課等形式，全程跟蹤學生的新學規養成情況。

steam課堂學習

　　階段性模塊評價。近年來，學校將“作業改革”納入各教研組年度教研主題去探索、研究，并提出引領性的評價指導意見：作業的管理要從“規范”走向“精細”，作業的布置要從“統一”走向“分層”，作業的形式要從“單一性”走向“項目化”，作業的批改要從“診斷”走向“激勵”。并針對學生的作業書寫、用筆等常規提出明確的要求和規范，借此不斷提高學生的書寫力。每學期期中和期末，校長室、教學管理中心會逐一對各班級學生的各科學習力水平進行抽樣調研，及時分析數據，出臺調研報告，組織相關班級進行優化改進。

　　未來學習的中心是學生，未來的學習樣態是以學生為學習中心。站在兒童立場，從學生的角度出發，學習中心應聚焦兩個問題：學什么？怎么學？“學什么”固然重要，而“怎么學”更需要深入思考。新學習常規致力于學生的未來發展需要，培養當下的學習者和終身學習者，學校將堅定不移、持之以恒地推進下去，為學校教育教學質量賦能，推動學校高質量發展。

　　(作者系溫州育英實驗學校小學分校校長 )

責　編：翁德漢

監　審：王進華

總監審：周樂光